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虽然有很多理由说明学生应该在学校接触技术,但教育研究尚未就个人笔记本电脑促进学习的程度达成共识。历史上,当研究人员研究教育,笔记本电脑和其他技术的不同之处时,一些教育工作者甚至将学校中计算机的使用描述为分散注意力,另外还有对屏幕时间的担忧欧洲委员会的一份报告,该报告最近看了19个“每个孩子一台笔记本电脑”计划。国家发现学习成果几乎没有改善然而,最近研究了一组澳大利亚学校发现笔记本电脑确实对学习产生了积极影响毫不奇怪,如何使用笔记本电脑确定了福利的大小2008年,当时新当选工党政府开始实施(随后受到很多诽谤)210亿澳元的“数字教育革命”,因此,每年9年级的学生都打算在四到五年内收到一台笔记本电脑,从而创造1:1的计算机与学生比例。对于悉尼的12所天主教中学而言,这意味着2008年的9年级学生中有一半获得了一台笔记本电脑和一半没有收到笔记本电脑的分布在社会经济状况和平均表现方面是随机的,由联邦审计独立施加这最终导致了一种二分法,2011年这些学校的一半学生坐在对于新南威尔士州HSC已经受过三年多的教育,1:1笔记本电脑,一半没有。这创造了一个超出我们影响力的自然实验,而不是研究人员设计的随机实验这也是非常及时的,因为许多校长和教育机构负责人都在想他们的考试成绩会怎样?我们查看了12所学校的考试数据,看看有笔记本电脑的学生表现更好还是工作科学(我们的研究领域)比那些没有我们预测的无效结果令我们惊讶的是,当控制其他因素(社会经济地位,性别,学校类型,先前成就等)时,我们发现那些受过教育的人有一台笔记本电脑在不同程度上做得更好,这在生物学,化学和物理学方面具有统计学意义在高级科学笔记本电脑被发现没有效果,地球和环境科学的样本量太小,无法产生结果我们随后发现了“影响大小”(杰出教育研究员John Hattie采用的一种方法,他给出了各种教育干预的效果评分,以便我们可以比较它们)在物理学方面比在生物学或化学方面要大得多这提出了后续问题 - 为什么?在我们的后续报告中,我们通过调查物理和生物学教师和学生如何实际使用他们的笔记本电脑来调查笔记本电脑学生为何更好,特别是在物理学方面,有趣的是,物理学学生和教师一直报告说他们执行更多“更高阶”的活动,如作为模拟和电子表格,他们的笔记本电脑比他们的生物学同行,并且比没有笔记本电脑的人更多生物学学生和教师一直报告更多使用“低阶”活动,如文字处理,电子教科书和互联网搜索我们也审查了新南威尔士州HSC教学大纲尽管生物学和物理教学大纲都在他们的指导方针中提供了关于技术使用的相同母性陈述,但在生物学内容中没有明确的技术使用要求或建议,不像物理学有很多,最终我们在HSC中发现了生物学,化学和物理学,那些学生在笔记本电脑上学习的人实际上比没有笔记本电脑的人表现得更好。这种效果在物理学中更为明显,与课程所要求的更高阶次使用相关联。这项研究有几个影响这些研究结果一如既往地具有高度语境性(对于这些研究) 12所学校;在悉尼西南和南部;在HSC科学中;在2011年),但我们现在有一些关于澳大利亚技术和学生学习成绩的强大量化数据。任何人都可以免费获得原始数据进行自己的分析 该研究还表明,“数字教育革命”在所有情况下都没有那么混乱或浪费金钱,正如媒体所描述的那样,新南威尔士州HSC教学大纲即将被重写,